幼兒與圍棋
◎許饒和
很多人會很想知道幼兒對圍棋的接受度如何？而圍棋為什麼又能夠使幼兒產生興趣呢？
靈敏的幼兒──圖象感知的天之驕子
幼兒對世界的認知體驗非常有限，他們是以一種最樸素、本能的直接方式去感知周遭環境。由於幼兒仍保有純粹的本能知覺，雖然他們懂得的語言、表達很有限，但仍不能掩蓋其視覺、聽覺是十分靈敏的，甚至超越了成人。
恰好圍棋是一種圖象語彙，所需的是圖象感知的能力。很多幼教老師都會驚訝地發現到，幼兒能敏銳地感知圍棋的各種圖形變化。尤其是，他們對圖形的記憶力是整體、瞬間的把握，中間不需經過推理、思考。而這一種直觀的能力卻是大人較難掌握的。
在遊戲中的思考學習
很多父母也會發現到一個現象，那就是幼、兒童具有強烈的好奇心，凡是不能引發其好奇的事物、他們會馬上失掉興趣，轉移目標，甚至是吵鬧。這是由於幼、兒童並沒有足夠的文化教育訓練來控制情緒的緣故。使其安靜專心的道理很簡單──「好玩，就專心，不好玩，就分心」。
因此，要促使幼兒學習就必須把握有趣好玩的特性，否則他們會很快失去耐性。而這也是幼、兒童圍棋的理論基礎之一，必須把握住幼、兒童最有效的學習方式──遊戲性的學習，透過變化多端、饒富趣味的圍棋遊戲媒介，使他們靜心下來。
綜合以上，不難明瞭幼兒是十分適宜來學圍棋的。同時，在幼兒學習圍棋過程中，也要能掌握幼兒學習認知的特性，在課程的安排上，須從最簡單、明確的圖形開始，然後層層推進，一點都不可以越等，也不能有難易交叉、或系統雜亂的情形出現。
因為幼、兒童認知這個世界，是從簡單至明出發，接下來只不過是組合的、擴張式的變化。若忽略了這樣的幼兒特性，他們可能會因為摸不著現前所碰到的問題，而開始對學習的事物索然無味。
即興精采的圍棋教學劇場
因此，我們鼓勵老師隨時發揮教學上的各種創意。如此一來，一種互動性、參與性的圍棋教學劇場也就因運而生。
圍棋教學劇場的情境，在於授課的老師能夠敏感掌握教學的氣氛，瞭解每一個兒童的狀態，予以因材施教，同時，也能夠讓兒童參與教學的操作。這種對話式的教學策略，會造就一個幼兒圍棋樂園，幼兒與老師是一種互動狀態，就像是最前衛的劇場表演，台上台下打成一片，是心靈的交流，是喜悅的參與，並且隨時有精采的即興演出！
很多人會很想知道幼兒對圍棋的接受度如何？而圍棋為什麼又能夠使幼兒產生興趣呢？
靈敏的幼兒──圖象感知的天之驕子
幼兒對世界的認知體驗非常有限，他們是以一種最樸素、本能的直接方式去感知周遭環境。由於幼兒仍保有純粹的本能知覺，雖然他們懂得的語言、表達很有限，但仍不能掩蓋其視覺、聽覺是十分靈敏的，甚至超越了成人。
恰好圍棋是一種圖象語彙，所需的是圖象感知的能力。很多幼教老師都會驚訝地發現到，幼兒能敏銳地感知圍棋的各種圖形變化。尤其是，他們對圖形的記憶力是整體、瞬間的把握，中間不需經過推理、思考。而這一種直觀的能力卻是大人較難掌握的。
在遊戲中的思考學習
很多父母也會發現到一個現象，那就是幼、兒童具有強烈的好奇心，凡是不能引發其好奇的事物、他們會馬上失掉興趣，轉移目標，甚至是吵鬧。這是由於幼、兒童並沒有足夠的文化教育訓練來控制情緒的緣故。使其安靜專心的道理很簡單──「好玩，就專心，不好玩，就分心」。
因此，要促使幼兒學習就必須把握有趣好玩的特性，否則他們會很快失去耐性。而這也是幼、兒童圍棋的理論基礎之一，必須把握住幼、兒童最有效的學習方式──遊戲性的學習，透過變化多端、饒富趣味的圍棋遊戲媒介，使他們靜心下來。
綜合以上，不難明瞭幼兒是十分適宜來學圍棋的。同時，在幼兒學習圍棋過程中，也要能掌握幼兒學習認知的特性，在課程的安排上，須從最簡單、明確的圖形開始，然後層層推進，一點都不可以越等，也不能有難易交叉、或系統雜亂的情形出現。
因為幼、兒童認知這個世界，是從簡單至明出發，接下來只不過是組合的、擴張式的變化。若忽略了這樣的幼兒特性，他們可能會因為摸不著現前所碰到的問題，而開始對學習的事物索然無味。
即興精采的圍棋教學劇場
因此，我們鼓勵老師隨時發揮教學上的各種創意。如此一來，一種互動性、參與性的圍棋教學劇場也就因運而生。
圍棋教學劇場的情境，在於授課的老師能夠敏感掌握教學的氣氛，瞭解每一個兒童的狀態，予以因材施教，同時，也能夠讓兒童參與教學的操作。這種對話式的教學策略，會造就一個幼兒圍棋樂園，幼兒與老師是一種互動狀態，就像是最前衛的劇場表演，台上台下打成一片，是心靈的交流，是喜悅的參與，並且隨時有精采的即興演出！
